围绕一个意思，写清楚一段话

——三下第三单元交流平台与词句段运用教学反思

“围绕一个意思，写清楚一段话”，是小学中段语文习作教学的一个重要内容。如：三年级上册第六单元的语文要素是“试着围绕一个意思写”，引导学生尝试练习围绕一个意思写一段话：

三年级下册的第三单元有了更高的要求“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”指导学生从阅读中学习“围绕一个意思把一段话写清楚”的写法。

这一单元围绕“深厚的传统文化”这一人文主题，贯穿“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”这一语文要素，安排“课文、综合性学习、语文园地”三个板块。课堂上我以语文园地中的“交流平台”与“词句段运用”为载体，借助课文内容，梳理出“围绕一个意思把一段话写清楚”的具体方法，围绕一个意思把一段话写清楚、写具体的教学目标展开教学。

一、回顾课文，梳理方法

本单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，因此，上课伊始我就引导学生回忆本单元课文中的相关段落，首先回顾交流《赵州桥》这篇课文中的第三自然段。

师：这一自然段作者是围绕哪句话来写的？

生：这座桥不但坚固，而且美观。

师：作者为了把这个意思写清楚，是怎么做的?文中哪些句子体现出来了？

生：为了写清楚赵州桥非常美观，详细介绍了桥面石栏上精美的图案，把各种姿态的龙写的活灵活现，书中的句子是:“石栏上的精美图案：有的…有的…还有的…”

师总结：先找关键句明确本段主要内容，再了解用什么方法把主要内容写具体的。接下来请同学运用这样的方法品读《一幅名扬中外的画》的第三自然段。对比两段话的内容，交流发现。

生1:两段都用到了“有的…有的…有的…”，第11课写出了龙的不同形态体现出赵州桥的“美观”，12课写了街上不同动作神态的行人体现出街市的“热闹”。

生2:两个段落都是先总概括再具体描写。

师：同学们很会总结，两段话都是先概括后分说的段式，运用了排比的修辞手法进行具体描写。我们来总结一下，怎样围绕一个意思把一段话写清楚呢？

方法：首先要明确中心句。第二步巧妙选角度，想一想从哪些方面来写。第三步灵活运用修辞，把事物特点写清楚。

二、拓展延伸，学以致用

1.出示一段话，学生找出段落的中心句并思考：短文是如何围绕一个意思写清楚的。

2.生默读，交流发现。生1：“小猫真可爱啊！”是这段话的中心句。作者用排比句式分别写了小猫的三种姿态：先写小猫把小球当猎物，又写小猫追小球满地跑，最后写小猫被小球吓呆住。生2：不光是写清楚了猫的动作，还写出了作者的想象。师：同学们都有一双“火眼金睛”。是的，如果我们能够认真观察再加上自己的想象，运用合适的构段方式，就能够围绕一个意思，把这段话写得既清楚又详细。3.搭支架练习师：看看菜市场上多热闹，你用学到的方法来写一写吧。菜市场上热闹非凡。放眼望去，有（）、（）、（）……各种蔬菜，琳琅满目。白菜（），冬瓜（）……生：菜市场上热闹非凡。放眼望去，有白菜、冬瓜、丝瓜……各种蔬菜，琳琅满目。大白菜戴着浅绿色的帽子，露出大肚子，躺在菜篮里等人买它，看样子挺悠闲的；冬瓜活像一个乖乖蹲着的胖娃娃，可爱极了；还有那带刺的青瓜，有点像一个刺猬呢！4.学生仿写、展示佳作。师：请你也选择一个话题，用刚才学到的围绕一个意思写的方式进行仿写。

三、运用连续动词，清楚介绍过程

“如何围绕一个意思，把一段话写清楚”，课文给我们示范了两种方法，一种是上面提到的围绕段落中心句把一段话写清楚，另一种方法就是准确运用一系列连续动词，把意思表达清楚。这种表达方法经常运用在介绍一次活动中，比如《纸的发明》第四段。

学生提取关键词，交流反馈。

生1：这一段话中用了五组动词,剪碎(切断)—浸—捣—捞一晒，来介绍造纸的过程。

生2：作者还用了表示顺序的词介绍造纸的过程。

师：同学们，当我们在介绍某种活动的过程时，就可以像这段话这样选择恰当的动词和表示顺序的词，以便把过程介绍得准确清楚。

出示图片：剪纸、捏泥人、拼装玩具、编花绳、包粽子等，要求：小组合作，选择一个活动，进行拆分，提取关键词，说一说具体的活动过程。小组代表汇报交流:有一天，我自己一个人在家里很闷，决定捏小泥人玩。我先拿一团泥巴揉成两个圆球，把两个圆球粘在一起就成了小泥人的头和身子了。我再用泥捏小泥人的眼睛、手和脚。将手贴在身子两旁，脚贴在最底下。为了让小泥人能更结实，我把它放到火盆里烤了半个小时。之后我用颜料在小泥人身上涂上漂亮的颜色，我把涂上颜料的小泥人又烤了一下，这样漂亮的小泥人就更结实了。

上述教学环节的设计，紧扣着教学目标进行，层层深入，降低难度。然而在教学过程中还存在着不足：时间安排上头重脚轻，学生介绍手工活动环节已没有充足的时间，只能选取小组代表来介绍手工过程，没能及时聆听其他孩子的口头介绍，结束略显仓促。

文字:孟晔

审核：韩素静

编辑：刘静娜

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