作文的“不教境界”

——我的作文教学之浅见

湛江市第十五小学蔡斌芳

全国著名特级教师王崧舟老师在《作文的“不教境界”》一文中说过，作文难教，其根本之难不在“教”，而在“不教”，难在“发现、顺应、养护他们（学生）的语言天性与个性、潜能与才情，让他们的语言生命得到最大的发展，从而使他们找到归属感和尊严感”，这样的“不教之教”才是作文教学的根本之“难”。

作为小学语文一线教师，我经常会听到一些同行的唠叨——作文难教：习作题材难求新意、习作兴趣难以培养、习作内容空洞无物！修改作文更是繁重而琐碎：不仅耗费时间，而且学生的收益也微乎其微！每当听到这样的怨言，我都会莞尔一笑，因为我更赞同王崧舟老师的说法：作文难不在“教”，而在“不教”！只要平时让学生立足于生活，让他们学会观察与积累，开发他们的语言天赋与个性，激发他们潜在的想象力，找准习作训练点夯实写作技巧，自然能出口成章、下笔成文！

一、观察与积累是写作的源泉。

习作源于生活，源于情动。在生活与学习多引导孩子从平常的事物入手，用心去观察并感受，自然能发现到生活的美好与幸福。心灵丰盈了，语言也自然会丰富起来，作文也就会变成快乐的旅程。

校园是孩子们最熟悉的地方，但如果突然之间要求孩子写一篇校园景色的习作，孩子们可以写得出但不一定生动出彩。我在布置学生写《校园一角》前，先开展一个“小小观察家”的活动，让孩子们到校园走走瞧瞧，谁把看到的景物特点写得最具体形象谁就荣获“最佳观察家”的称号。孩子们欢呼雀跃而去，回来却是满满的收获。下面是荣获“最佳观察家”——梁议丹同学的习作片段：

春姑娘迈着轻盈的步伐，悄悄地来到了校园西北角的桃李园。一场春雨过后，青青的草儿从地里探出了小小的脑袋，揉揉惺忪的睡眼，好奇地张望着这明艳的世界。它发现桃树姐姐也换上绿装，高高擎起的枝头挤满了粉红花蕊，在绿叶的衬托下煞是好看！旁边的李子妹妹似乎也不甘落后，洁白的花儿朵朵绽放，与粉红的桃花交相辉映，形成了桃李园一道亮丽的风景。此时的鸡蛋花树虽不甚好看，光秃秃的枝头只有数片新叶，但在不久的夏天，他将披上墨绿的盛装，簇拥着米白的鸡蛋花，为整个桃李园带来阵阵清香。沿着鹅卵石小径来到桃李园中间，一块足有两米多高的巨石屹立在一棵茂盛的鸭脚木旁，石头上刻着三个苍劲有力的字——“桃李园”。旁边的鸭脚木如同一位慈祥的长者，撑着一把巨大的绿伞为它遮风挡雨……

孩子就是以他独特的视角，把他所观察到的事物融入自己丰富的情感中，再加上之前的语言积累，自然而然便汇成了文字的涓涓细流，作文也水到渠成！

著名的人民艺术家老舍先生这样告诫我们：要天天记，养成一种习惯。刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知哪一天，你的作品里需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。所以写作不仅需要留心观察，更需要随时积累。我每次接任一个教学班，首先要求每个孩子准备一本命名为“生活点滴”的笔记本，记录生活中的奇闻趣事、学习中的困惑感悟、课外书中的好词佳句、自己头脑中的奇思妙想……内容、字数、格式都没有具体要求，完全由孩子们率性书写。这就是孩子们的素材库与词汇库。这样坚持下来，孩子的习作便不怕会无米之炊了。

（插图来自网络）

二、激发想象是写作的翅膀。

鲁迅先生说过，孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。如果我们觉得学生的作文“想象力贫乏”、“内容枯燥”，那很可能是因为我们没有找到很好的激发点。

书包是孩子们最亲密的伙伴，班中的王文博对书包有特别的情结，无论谁的书包，他总爱“研究”一番，还信誓旦旦将来一定要发明一款与众不同的书包。有些同学笑他吹牛，我却抓住他天马行空的想象力，激励他把自己的奇思妙想写下来，让笑他的同学刮目相看。于是有了下面这段文字：

我发明的这款书包绝对令你耳目一新：当你背上它时，它便自主充气悬浮在空中，减轻身体与肩膀的重负，让你背着书包都可以健步如飞，轻松自如！这款书包还自带环保功能，它不仅可以吸收周围的灰尘，而且还能将灰尘转化为电能用于夜间照明。这样，无论你在何时何地都可以随时开启学习模式。如果你嫌书包跟着麻烦，那你可以开启书包飞行模式。新的问题又出现了，书包在天上飞，它会迷路或认错主人吗？答案当然是不可能，因为每个书包都有一个专门的微型GPS定位仪，所以无论你去到哪里，它都会紧跟其后。而且这款书包永远都不会残旧，因为它采用了蛇蜕皮与壁虎再生的原理，赋予它修复功能。只要书包有一点儿破损，它就会蜕皮并自动修复愈合……

当我在班上读了这段文字后，曾经耻笑他的同学不但不敢再取笑他，还把他当成了偶像。可见，想象力是孩子潜在体内的天性，只要适时激发孩子的想象力，鼓励他打破时间与空间的局限，大胆奇思妙想，习作中自然能创造出新的形象。

（插图来自网络）

三、妙用训练点夯实写作技巧。

在每一节语文课上，老师都要有意识地抓住一个训练点，通过巧妙地引导，把深奥的写作要求化为活泼有趣的生活场景，让学生在潜移默化中掌握写作技巧。

课文《窃读记》是台湾著名女作家林海英的作品，记叙了自己童年时在书店“窃读”的经历，细腻地描绘了“窃读”的复杂滋味——很快乐也很惧怕。文中除了有丰富的心理活动，还有细致入微的动作描写与神态描写。我在备课时决定以此作为本课的训练点。那如何把这训练点落实到位呢？我决定自导自演，设计了一个场景：上课铃响后五分钟，我才拿起书本假装急匆匆赶到教室，并在讲台前打个趔趄，然后面带尴尬与歉意走上讲台，放下书本开始上课。我刚才所做的一切都在学生们的眼皮底下，那一“趔趄”还引起孩子们的惊呼。有了这个效果，下面写的训练便好办了。当我讲完课归纳文章写法时，便水到渠成地引出刚才的场面，让学生结合当时自己的心理活动以及老师的动作、神态写一个片段。大概十多分钟，就有同学陆续写好，我浏览了一下，看到大部分同学都能按要求写，而且还不错！下面是梁晶桦同学写的精彩片段：

“咦？上课铃都打响了好一会儿，蔡老师怎么还没来？到底发生了什么事？平常这时候老师早就站在教室里了，可今天？”我一边心里打着问号一边朝窗口张望。“蔡老师该不会发生什么不好的事了吧？”我正胡思乱想时，忽然，一个熟悉的身影从窗外掠过，一转眼她已飞进教室。不料在讲台前她脚下一滑，“啊！”我惊叫一声。幸好老师没摔到，我悬着的心才落了下来。只见老师不好意思地笑了笑，跨上讲台，放下书本，满脸歉意地对我们说：“同学们，对不起，刚才老师有事耽误了，现在开始上课。”

课后，我又要求同学们以《课前小插曲》为题，把片段训练中学到的写作技巧自然融贯到整篇文章的写作中去。

语文课本上的文章都是优秀范文，只要我们把每篇课文的训练点落实到实处，写作技巧自然而然会在文中融会贯通，日积月累，写文章便可以信手拈来。

（插图来自网络）

四、修改与评价是写作的无形助力。

“好的文章是修改出来的。”伟大的思想家、文学家、革命家鲁迅对自己的作品都要修改三次以上，最终为世人留下许多不朽的篇章。著名诗人何其芳也说过：“古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”所以，我们语文教师一定要让学生学会修改作文。

小学四年级时，《那片绿绿的爬山虎》一文便教了作文常用修改符号的用法。五年级已要求学生具有修改自己作文的能力。因此，我们语文教师完全可以放手让学生改作文，不但教会学生改自己作文，还可以改同学的作文。

这么多年来，我一直是这样教学生改作文的。开学初，要求每个学生准备三本作文本，分别标上1、2、3号。学生在作文1号本上起稿，写完后反复读几遍，发现错处用修改符号修改，然后誊抄在作文2本上。小组长将2号本收集后与其他小组互相交换改，拿到同学的作文后先阅读两遍：第一遍画出好词佳句，找出错字、病句；第二次写眉批和总批，指出文章的优点或不足，并写上修改人的姓名。接着，小组长将修改后的作文收集再次重复刚才的修改步骤。最后，修改后的作文集中收齐由老师作最后批改。老师在批改的过程中既要把关作文的质量，又要留意学生修改的情况，并适时地点评，做好记录。

完成上面的修改，老师进行集体评价是非常必要的。改的好与写的好的作文都要及时给予表扬与肯定。因为这样可以增强孩子们习作与批改的信心。集体评价后，将作文发回学生的手中，要求认真阅读同学和老师的批改后的习作，改正作文中存在的问题并誊抄在作文3号本上。

整个批阅作文的过程似乎有点繁琐，但熟悉流程后，学生与老师都达到双赢：学生在自己写作、修改和欣赏别人文章的同时，潜移默化中积累了写作心得，不知不觉地提高了自己的作文水平。而老师面对被学生批改后的文章，只需快速阅读就能发现亮点与问题，既节省了时间又培养了学生的能力，两全其美，何乐不为！

诚然，这仅是鄙人在作文教学中的一些浅见，并不代表能解决作文教学中的“难”。但我相信“学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣”。只要我们在作文教学的道路上不断学习、反思、探索、超越，或许在某一天会达到作文的“不教境界”。

编辑：陈华晓

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