低段看图写话是学生表达能力的启蒙，是培养低年级学生的观察力、思维力、想象力和表达力等综合能力的绝佳途径，多年来受到教师、家长的重视。然而在教学实践中，效果却差强人意。一线教师往往“心有余而力不足”，家长也常常“有劲没地使”。针对这一现象，我把自己在教学中的一些经验和做法拿出来与大家分享，希望可以给大家提供一些参考。

读到孩子这样的文字，着实让作为语文老师的我啼笑皆非。到底是什么原因会使得我们的孩子写出这样让人咋舌的“神话”，为什么被我们语文教师长期重视的看图写话，在教学效果上始终不尽如人意。我们的问题到底出在哪里？带着这样的疑问，我们静心思考不难发现，如今的看图写话存在着这样的几个缺陷。

缺陷一：事件老旧。图展示的内容旧，学生写得旧，写来写去就这么几件事，什么自然美景、乐于助人、拾金不昧、动物王国等等，这些高度雷同，缺乏新意的图片，很难激发起学生写作的欲望、冲动，让学生在图画面前瞬间无语。

缺陷二：审美缺失。我们小朋友在看图写话中所看到的图片几乎都是黑白的，很难让人产生审美体验。再加上如今孩子对于绘本、各类书籍的接触早已提前到学龄前，有些孩子早在两三岁时就开始阅读大量的绘本，可以说审美体验较之过去大大提高，因此要孩子们要在缺失美的体验前提下写出美的话语，体现美的情感，表达美的意愿，符合美的评判标准，不写“神话”真是很难做到。

缺陷三：表达空间狭窄。在看图写话的题目中，我们往往可以看到一些类似的提示语：“什么时间，在哪儿，图上有谁，在干什么。”这些看似好心的提示虽然为孩子们写话搭出了一个基本的支架，但是久而久之，学生的个性表达，特色表达又从何谈起，如何落实呢？

针对这些问题，恰逢自己又从一年级开始进行语文教学，我尝试用一些新的方法试图帮助学生解决在看图写话中出现的难题。

看图——图中的世界很精彩

如何去寻找适合看图写话教学的素材呢？

一、在教材资源中去选择

比如我们统编教材一年级中的很多插图绘制得十分精美，内容丰富，形式样，且充满童真童趣。其中有的还以水墨画的形式呈现，透出浓浓的中国传统文化味，具有很强的熏陶感染的作用。这些插图有的与课文内容相对应，有的是为了启发学生的想象……它们对帮助学生理解课文内容、训练观察力、增强审美力起着不可忽视的作用。作为看图写话的图片，十分贴合小学生的心理特点，可以有效地激发学生的观察和表达兴趣。

例如部编教材一年级下册的识字1中，配有四幅表现四季特点的图片和一幅春天景色的图片。结合本课的主题及当时的季节特色，我们完全可以引导学生完成一次有关描写春天的看图写话。首先，让学生仔细观察图片，看看图上有什么，学生可以说出鱼儿、小鸟、树林、青草等一系列景物，此时再让学生联系本堂课出现的一系列相关的词语思考，学生会在原有词语理解的基础上，加上自己的想象，说出负有自己独特感受的句子，使看图写话的训练“润物细无声”。

绘本作为低幼孩子的一种阅读范本，正越来越受到更多的人认可、重视。绘本这一形式有其独特的优势，它有丰富的图画信息，呈现了文字中没有讲的，或者没讲完的内容，具有广阔的想象空间。但是如何通过绘本阅读营造一个有利于发展孩子语言的氛围，依托绘本的图画丰富一年级孩子的写话资源，拓展写话形式，最终有效地指导孩子写话呢？这是值得我们思考的问题。与教材单元主题相关联引导学生练习，无疑是一种好的办法。

一年级下册第一单元的主题为“多彩的春天”，结合单元主题，我们推荐孩子们阅读的绘本《春天什么时候来》。主角小熊奥菲经历的第一个冬天，熊妈妈说，要一觉睡到春天到来。“那春天什么时候来呢？”奥菲很想知道。熊妈妈告诉奥菲，当花儿盛开，阳光照耀，鸟儿在枝头歌唱的时候，春天就来了。《春天什么时候来》用细腻的笔触描绘出冬天和春天不同的景色和特征，我们可以让孩子们了解季节变换的自然常识。小熊奥菲和妈妈的对话给孩子们提供了一个写话练习的空间。

生活如同一个五彩缤纷的万花筒，孩子们好似筒中那一片片鲜艳的花瓣。这些花瓣们凑起了万花筒内无限的精彩。孩子们在校园里，在生活中处处参与、体验着生活的美好，这些难忘的场景，珍贵的瞬间也可以作为我们看图写话的素材。例如学校的运动会的某一个比赛场景，六一儿童节学校庆祝活动中的场面，班级里最近开展的某些活动，节假日里街道的景象……只要老师善于捕捉，用手机、相机记录下这些难忘的瞬间，相信孩子们是非常有冲动愿意表达，再加上自己亲身经历，也能表达出自己独特的感受。

写话——我的表达我做主